CAIXA FORUM. OTRO IMAGINARIO. COMUNICACIÓN Y AUTISMO

Un año más, Caixa Forum organiza un nuevo ciclo de conferencias. En este caso centradas en la comunicación y el autismo.
Para asistir hay que comprar la entrada en la web cuyo vínculo adjuntamos. En dicha web podemos encontrar información de cada una de las sesiones.

https://proticketing.com/caixaforum_zgz/es_ES/entradas/evento/4477

INTEGRACIÓN SENSORIAL

El 2 de diciembre tuvimos una charla muy interesante sobre integración sensorial. Hugo Esteban, terapeuta de AIDIMO, nos explicó el concepto de procesamiento de la información sensorial, la importancia de la integración sensorial en relación con alumnos con TEA y los recursos sensoriales que podemos llevar a cabo en el aula con nuestros alumnos.

Para acceder a más información

http://issuu.com/carei/docs/carei_is_tea_aula_2015__1_

LAS PROFESIONES 2º DE PRIMARIA

Mapas conceptuales teóricos del tema de sociales de las profesiones del curso 2º de primaria.

Tema adaptado de la editorial Anaya.

LA LOCALIDAD II 2º DE PRIMARIA

Mapas conceptuales teóricos del área sociales de 2º de primaria sobre la organización de las localidades.
Adaptado de la editorial Anaya.

LA LOCALIDAD 2º DE PRIMARIA

Mapas conceptuales teóricos del tema de sociales "La localidad" del 2º curso de educación primaria de la editorial Anaya.

LOS ALIMENTOS 2º DE PRIMARIA

Mapas conceptuales teóricos del tema de los alimentos; origen, nutrientes y salud.
Tema adaptado del libro de texto de segundo curso de la editorial Anaya.

EL CUERPO HUMANO II 2º PRIMARIA

Mapas conceptuales teóricos sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
Tema adaptado al segundo curso de educación primaria de la editorial Anaya.

EL CUERPO HUMANO 2º DE PRIMARIA

Mapas conceptuales teóricos sobre el tema del cuerpo humano para 2º de primaria, adaptados a los libros de texto de la editorial Anaya.

IR AL SUPERMERCADO 1

Tablero con frases de araword con el proceso de acciones para ir al supermercado.
Autor pictogramas Sergio Palao http://catedu.es/arasaac/.
Autora: María Gotelli
http://es.slideshare.net/julialetosaalbero/ir-al-supermercado-1

LECTURA DE SÍLABAS INVERSAS. LETRA S

Ejercicios para asociar imágenes con palabras que contengan sílabas inversas con la letra s.
Autor pictogramas Sergio Palao  http://catedu.es/arasaac/
Autora: María Yañez Calviño.

http://issuu.com/carei/docs/silabas_inversas_con_s

LECTURA DE SÍLABAS INVERSAS. LETRA R

Ejercicios con imágenes y palabras para asociar sílabas inversas que contienen la letra r.
Autor pictogramas Sergio Palao http://catedu.es/arasaac/
Autora María Yañez Calviño.

http://issuu.com/carei/docs/silabas_inversas_con_r

LECTURA DE SÍLABAS INVERSAS. LETRA L

Documento con ejercicios para asociar imagen con palabra. Sílabas inversas con la letra l.
Autor pictogramas Sergio Palao  http://catedu.es/arasaac/.
Autora: María Yañez Calviño.

http://issuu.com/carei/docs/silaba_inversas_con_l

LECTURA DE SÍLABAS INVERSAS. LETRA N

Ejercicios para asociar imagen con palabras. Sílabas inversas con la n.
Autor pictogramas: Sergio Palao. http://catedu.es/arasaac/ Licencia CC (BY-NC)

http://issuu.com/carei/docs/silabas_20inversas_20con_20n

ORDENAR SÍLABAS: LA CASA

Documento para ordenar sílabas con pictogramas y frases. La casa.
Autor pictogramas: Sergio Palao. http://catedu.es/arasaac/
Autora: Amaya Padilla Collado

http://issuu.com/carei/docs/ordena_las_silabas_la_casa

APRENDIENDO A DESCRIBIR OBJETOS

Documento para la descripción de objetos por textura, color, tamaño, forma, etc. y ejercicios.
Autor pictogramas Sergio Palao. http:catedu.es/arasaac/.
Autora: Amaya Padilla Collado.

http://issuu.com/carei/docs/describir_objetos

VOCABULARIO PALABRAS QUE CONTIENEN LA LETRA T

Varios tableros con pictogramas de palabras que contienen la letra t.
Autor pictogramas: Sergio Palao htt://catedu.es/arasaac/

http://issuu.com/carei/docs/leo_la_t_pictos

VOCABULARIO. PRENDAS DE VESTIR

Libro con vocabulario en pictogramas y espacio para la escritura.
Autor pictogramas Sergio Palao. http://catedu.es/arasaac/.
Autora: Maite Fernández (PT- CEIP MIGUEL ÁNGEL SÁINZ)


http://issuu.com/carei/docs/libro_prendas_de_vestir

ASOCIACIÓN IMAGEN-PALABRA

Documento con pictogramas y palabras para asociar.
Autor pictogramas Sergio Palau. http://catedu.es/arasaac/.
Autora Juana María Bayo.

http://issuu.com/carei/docs/asociaci__n_imagen-nombre__1_

Formar una palabra de dos dibujos. B y N

Formar a partir de dos dibujos una palabra. Escribir y dibujar.
Autor pictogramas Sergio Palao. http://catedu.es/arasaac/. Autora Amaya Padilla Collado.

http://issuu.com/carei/docs/jeroglificos_byn

INICIACIÓN SOPA DE LETRAS. TRISÍLABAS

Documento para hacer sopa de letras. Trisílabas. Pictogramas y palabras. Autor pictogramas Sergio Palao. http://catedu.es/arasaac/. Autora: Cristina Barrera Domínguez.



http://issuu.com/carei/docs/iniciacion_sopa_de_letras-_trisilab

INICIACIÓN SOPA DE LETRAS. BISILABAS

Documento para la iniciación de sopa de letras con bisílabas. Autos pictogramas Sergio Palao. http://catedu.es/arasaac/. Autora Cristina Barrera Domínguez.



http://issuu.com/carei/docs/iniciacion_sopa_de_letras_-_bisilab

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DEL FONEMA G

Presentación pp con actividades para la mejora del fonema g. Contiene pictogramas y letras. Autor pictogramas Sergio Palao. ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia CC (BY-NC-SA. Autora Natalia M. Gómez Jorge.

http://issuu.com/carei/docs/actividades_mejora_fonema_g

ACTIVIDADES DE MEJORA DEL FONEMA N

Presentación PP con actividades para la mejora del fonema n. Contiene pictogramas y letras. Autor pictogramas Sergio Palao. Procedencia ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia CC (BY-NC-SA, Autora Natalia M. Gómez Jorge.

http://issuu.com/carei/docs/actividades_mejora_fonema_n

ACTIVIDADES DE MEJORA DEL FONEMA M

Presentación pp con actividades para la mejora del fonema m. Contiene pictogramas, letras y palabras. Autor pictogramas Sergio Palao. Arasaac http://catedu.es/arasaac/ Licencia CC (BY-NC-SA) Autora Natalia M. Gómez Jorge.

http://issuu.com/carei/docs/actividades_mejora_fonema_m

ACTIVIDADES DE MEJORA DEL FONEMA F

Presentación PP con actividades para la mejora del fonema f. Contiene pictogramas, letras, palabras.
Autor pictogramas: Sergio Palao. http://catedu.es/arasaac/ Licencia CC (BY-NC-SA)
Autora: Natalia M. Gómez Jorge.

http://issuu.com/carei/docs/actividades_mejora_fonema_f

ACTIVIDADES DE MEJORA DEL FONEMA l

Presentación pictogramas y letras con actividades de mejora del fonema l. Pictogramas autor Sergio Palao. Propiedad http://catedu.es/arasaac/ Licencia CC (BY-NC-SA) Autora Natalia M. Gómez Jorge.

http://issuu.com/carei/docs/actividades_mejora_fonema_l

ACTIVIDADES DE MEJORA DEL FONEMA S

Presentación con pictogramas, frases y letras. Actividades para la mejora del fonema s.

Pictogramas autor: Sergio Palao. Arasaac http://catedu.es/arasaac/. Licencia CC (BY-NC-SA) Autora: Natalia M. Gómez Jorge.

http://issuu.com/carei/docs/actividades_mejora_fonema_s

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DEL FONEMA D.

Presentación con actividades para mejora del fonema D. Pictogramas y letras. Autor pictogramas Sergio Palao. Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ Licencia CC (BY-NC-SA). Autora: Natalia M. Gómez Jorge.

http://issuu.com/carei/docs/actividades_mejora_fonema_d

CARTAS A LOS REYES MAGOS

Modelos de cartas a los Reyes Magos con pictogramas.


http://issuu.com/carei/docs/cartas_a_los_reyes_magos

TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.

Tratamiento de los trastornos del espectro autista: unión entre la comprensión y la práctica basada en la evidencia.
Juan Martos-Pérez, María Llorente-Comí
www.neurologia.com Rev Neurol 2013; 57 (Supl 1): S185-S191

EMOCIONES EN NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS

EMOCIONES EN NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS.
Programa de desarrollo de la comprensión social.Alegría, Enfado, Tristeza, Interés, Miedo, Dolor, Sorpresa, Cansancio, Vergüenza, Celos, Pena / lástima, Aburrido, Divertido, Ilusión, Deseo.
Psylicom Ediciones. Autor: Manuel Ojea Rúa.

http://issuu.com/carei/docs/emociones_en_ni__os_y_ni__as_autist

SÍNDROME DE ASPERGER

Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar.

Teorías explicativas del SA, Características y dificultades en el aula. Incluye escalas de cribado.

Autora: Margarita Coto Montero. Asociación sevillana del Síndrome de Asperger. 2013

http://issuu.com/carei/docs/guia_asperger_educacion_sevilla_web

UN NIÑO CON AUTISMO EN LA FAMILIA

Guía básica para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija.

Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales-Universidad de Salamanca. Salamanca 2007

http://issuu.com/carei/docs/el_ni__o_con_autismo_en_la_familia.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. PARES DE PALABRAS

Documento con listados de palabras para trabajar la discriminación auditiva entre pares de sonidos.
G.T.I. LEA.

http://issuu.com/carei/docs/discriminacion_palabras

JUEGO DE LAS CHAPAS

JUEGO DE LAS CHAPAS. Documento con pictogramas para explicar cómo se juega a las chapas y variantes.
Pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC-SA) Autoras: Ana Vicente, Marta Pe, María Romero y Ana Moliner. Seminario TGD Curdo 2009-10

http://issuu.com/carei/docs/juegodelaschapas__1_

JUEGO DE LA COMBA

JUEGO DE LA COMBA. Explicación con pictogramas del juego de la comba y sus variantes.

Pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC-SA) Autoras: Ana Vicente, Marta Pe, María Romero y Ana Moliner. Seminario TGD curso 2009-10.

http://issuu.com/carei/docs/juegodelacomba__1_

EDUCANDO A NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER. Consejos y estrategias

EDUCANDO A NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER. 200 consejos y estrategias para las familias.
Autora: Brenda Boyd.

http://issuu.com/carei/docs/educandoani__oscons__ndromedeasperg_46af038ce4da94

PLAN POSITIVO

PROGRAMA DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO.
Programa con fundamentación teórica y planteamiento práctico basado en enfoque positivo. Registro de observación, actividades, etc.
Elaborado por el Centro de Educación Especial Jean Piaget.

http://issuu.com/carei/docs/plan_positivo

Julia, el nuevo muppet con autismo que desde ayer se suma a la familia de los famosos personajes infantiles de Barrio Sésamo (Plaza Sésamo en Hispanoamérica), serie con la que crecimos, que también ven nuestros hijos e hijas, y el programa infantil más duradero de toda la historia de la televisión.

La intención detrás del nuevo fichaje es la de desestigmatizar a los niños con trastornos del espectro autista, y crear una mayor conciencia y empatía hacia estos pequeños y pequeñas.

http://autism.sesamestreet.org/storybook-we-are-amazing/

NORMAS TRABAJO EN MESA. Tablero con pictogramas.
ARASAAC
http://issuu.com/carei/docs/normastrabajoenmesa

FORMACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE FRASES

PROGRAMA PARA LA FORMACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE FRASES.
Elena Borrell Tormo
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia:
CC (BY-NC-SA)

http://issuu.com/carei/docs/form.yestruc.frases

ARTÍCULOS, PREPOSICIONES Y NEXOS. Sílabas directas, inversas y mixtas.

http://issuu.com/carei/docs/articulos_preposiciones_y_nexos_let

TABLEROS CON PICTOGRAMAS para trabajar características de la figura humana y miembros de la familia.
ARASAAC

http://issuu.com/carei/docs/pictogramas_abaco_para_imprimir

DISCRIMINACIÓN ERRE INVERSA. Cuaderno de trabajo
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ .- Licencia: CC (BY-NC) Autora: Juana Mª Bayo

http://issuu.com/carei/docs/discrimin_erre_inversa

SEGMENTACIÓN SILÁBICA Y DISCRIMINACIÓN DEL FONEMA f.
Cuaderno de trabajo. Contar sílabas. Buscar la posición del fonema en las palabras.
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ .- Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Juana Mª Bayo.- http://maestradeal.blogspot.com

http://issuu.com/carei/docs/discrim_f

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA F-Z. Cuaderno para trabajar la discriminación de los sonidos f-z
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ .- Licencia: CC (BY-NC-SA)
Autora: Juana Mª Bayo http://maestradeal.blogspot.com. 2010

http://issuu.com/carei/docs/discrim_f-z

ADIVINA QUIÉN ES EL INTRUSO (la palabra que no tiene el sonido “S”, fonema /S/): Tableros pictogramas para discriminar palabras con s y z. Autores: Sergio Palao y Vanesa Alén. http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC)

http://issuu.com/carei/docs/discrim__s_y_z

PROYECTO ENTIENDE TU CIUDAD

Hoy quiero compartir con vosotros este precioso proyecto de nuestros vecinos de Navarra.

La asociación ANA (Asociación Navarra de Autismo) ya ha colocado más de 40.000 pictogramas en todo Navarra para señalizar edificos públicos y comercios entre otros.

Una idea estupenda y ejemplo que deberíamos seguir.

 

Os dejo dos enlaces uno de la página de la asociación y otro de los pictogramas que ya han colocado.

 

¡Felicidades por vuestro trabajo!

 

 

 

 

Hoy viernes 5 de junio, el aula TEA  "Los Girasoles" ha realizado un programa especial de radio con un invitado especial, Sergio Palao, dibujante de los pictogramas de ARASAAC. 

Los chicos del aula le han realizado una entrevista en directo. Ha sido una entrevista muy especial y nos ha contado muchas cosas de su trabajo y de su vida cotidiana.

Para nosotros su trabajo es muy importante porque los pictogramas que hace Sergio son dibujos que usamos en nuestro colegio para señalizar algunas de las diferentes zonas del centro,  también los utilizamos como sistema aumentativo para comunicar, expresar, comprender y aprender. Estos pictogramas no sólo están destinados a los alumnos del aula TEA sino que sirven para el aprendizaje de todos los alumnos del centro.

Para hacer esta entrevista contamos con el apoyo de todos los tutores y compañeros de sus respectivos grupos. Ellos nos dieron muchas ideas escribiendo preguntas y comentarios para realizar a Sergio. Asique muchas gracias a todos por vuesta colaboración e interés.

Si estais interesados en escuchar la entrevista podéis hacerlo próximamente en la página: 

http://apaceipmarcosfrechin.com/radio-escolar-onda-mf/

LOS LUNES, AUTISMO

Desde la Fundación Orange se promueve la concienciación social respecto al autimo de una manera simpática y divertida a través de cómics que plasman sucesos reales de las personas con TEA. Nosotras ya hemos participado y os animamos a visitar la página "los lunes autismo" en la que hay muchas anécdotas. 

Estoy segura que más de una de ellas os recordarán a alguno de vuestros alumnos o familiares.

 

 

TALLERES DE JUEGO, ESTIMULACIÓN Y TEORÍA DE LA MENTE.

El próximo día 20 de junio de 2015, Anabel Cornago realizará un taller para favorecer la estimulación, el juego, la socialización y teoría de la mente para niños con TEA.

Para más información pinchad sobre la foto.

PRÓXIMOS CENTROS DE ATENCIÓN PREFERENTE PARA ALUMNOS CON TEA

En el portal de centros educativos de Aragón ya podemos ver que para el próximo curso está prevista la apertura de nuevas aulas en:

CEIP La Jota (Zaragoza)
CEIP Miguel Artazos Tamé (Utebo)
C. Escuelas Pías (Zaragoza)

DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO

 

Hoy es el día mundial del autismo y como profesionales tenemos la responsabilidad de dar a conocer y comprender a las personas con TEA.

 

Nosotros quisimos aportar nuestro granito de arena de modo que, hicimos un mural con los alumnos del aula específica y sus grupos de aula. Explicamos las características de sus compañeros y pusimos en común estrategias de colaboración para comprender y ayudar en el día a día.

 

Los alumnos del aula TEA "Los girasoles" plasmaron sus manos y elaboraron el lazo, mientras que sus compañeros pintaron las letras y el lazo. Fue un estupendo trabajo en equipo que finalizó con la puesta de globos en las ventanas del centro y la elaboración de pulseras solidarias de gomas, en el rato de patio, donde colaboró todo el centro.

 

Lo mejor de todo fue que los 7 chicos del aula TEA terminaron con varias pulseras que les habían regalado sus compañeros. Por vuestra implicación, os decimos: ¡GRACIAS!

 

MATERIALES ADAPTADOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5º E.P.

Aquí os dejamos el enlace para acceder a los temas adaptados de los contenidos del área de sociales y naturales de 5º de E.P. para niños con TEA, de la editorial S.M. Está todo el temario completo del curso.

Autora: Maria de la Cruz Jimeno Vera
Descargar en http://www.catedu.es/arasaac/materiales.php?id_material=1253

LAS NOTAS

A estas alturas del trimestre se acerca el momento de las evaluaciones y entrega de boletines de notas. Los alumnos con TEA necesitan ver sus logros y los aprendizajes realizados. Aquí os dejo una propuesta visual, para acompañar a sus boletines oficiales, con pictogramas de ARASAAC.

 

 

 

 

 

 

Programa espacios comunes.

Esta  programación pretende sistematizar la actuación con los alumnos del Proyecto TGD en aquellos contextos del colegio distintos del aula de apoyo y del aula de referencia: patio del recreo, patio del comedor, pasillos, etc.

Es importante que sea conocida por todos los profesores para unificar criterios y pautas de actuación.

http://issuu.com/carei/docs/programaespacioscomunes__1_

GUÍA DE DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA La atención en la Red de Salud Mental. Salud Madrid. Comunidad Autónoma de Madrid. 2008

La Guía de Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos del Especto Autista pretende ser una ayuda en la práctica clínica desde una perspectiva integradora de los aspectos bio-sico-sociales que deben tenerse en cuenta a la hora de abordar el tratamiento de estos pacientes y la relación con sus familias, ya que este trastorno requiere equipos multidisciplinares y continuidad de los cuidados además de una imprescindible coordinación entre los diferentes recursos sanitarios y sociales.

http://issuu.com/carei/docs/guiadediagnosticoytratamientodelost

Medidas de estrés e impacto familiar en padres de niños con trastornos del espectro autista antes y después de su participación en un programa de formación Raquel Ayuda-Pascual, María Llorente-Comí, Juan Martos-Pérez, Luis Rodríguez-Bausá, Laura Olmo-Remesal
www.neurologia.com Rev Neurol 2012; 54 (Supl 1): S73-S80


http://issuu.com/carei/docs/familiastea__1_

Soy diferente pero igual que tu. Este cuento tiene como principal objetivo ayudar a todos los niños "normales" a entender a los niños con T.G.D. Muchas veces se producen situaciones dentro de los centros educativos o en el tiempo de ocio en las cuales los niños no saben el porqué actúa así el niño con T.G.D. Juan nos describe muchas de estas situaciones. También para dar a conocer a nuestra sociedad este tipo de trastornos tan desconocidos.
Texto e ilustraciones: Susana Navarro Díaz-Guerra. Segunda edición Asociación de Asperger de Madrid año 2009. No está permitida la modificación total o parcial de este libro Todos los derechos reservados para el autor.


http://issuu.com/carei/docs/soydiferenteperoigualquet__.__1_

UNIDADES DE LONGITUD.

Material para trabajar las medidas de longitud (km, m y cm).
Explicación teórica con ejemplos y actividades.

http://issuu.com/maestraalveronica/docs/el_metro_km_cm

TIPOS DE PALABRAS SEGÚN SU SIGNIFICADO.

Este material contiene un mapa conceptual, explicación y algunos ejemplos de las palabras sinónimas, antónimas, polisémicas y homófonas.

http://issuu.com/maestraalveronica/docs/tipos_de_palabras_variado

DESCRIPCIÓN DE PAISAJES

Material para trabajar los pasos a seguir en la descripción de paisajes junto con varias fotos para poder practicar.

http://issuu.com/maestraalveronica/docs/describir_un_paisaje

 

 

 LA ENTREVISTA

Explicación teórica del proceso de la entrevista, roles, guión y sugerencia de actividades.

http://issuu.com/maestraalveronica/docs/la_entrevista/1

Guía básica para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija.

Salamanca 2007. Varios Autores.

http://issuu.com/carei/docs/unni__oconautismoenlafamilia.gu__ab

EL SÍNDROME DE ASPERGER. Estrategias prácticas para el aula. Guía para el profesorado
AUTORES Departamento de Educación del Ayuntamiento de Leicester Servicio de consultoría en Autismo George Thomas Departamento de Educación del Condado de Leicestershire Servicio de consultoría en Autismo Penny Barrat Heather Clewley Helen Joy Mo Potter Servicio de Psicología Educativa Philip Whitaker UNA PUBLICACIÓN DE LA NATIONAL AUTISTIC SOCIETY


http://issuu.com/carei/docs/estrategias-practicas-para-el-aula__c737fbf6971695

Educando a niños con Síndrome de Asperger. 200 consejos y estrategias.
Brenda Boyd. 

http://issuu.com/carei/docs/educandoani__oscons__ndromedeasperg

Identificación y diagnóstico precoz de los trastornos del espectro autista J. Cabanyes-Truffino a,b, D. García-Villamisar b,c
REV NEUROL 2004; 39 (1): 81-90

http://issuu.com/carei/docs/diag.precoztea__1_

YO QUIERO. Presentación para trabajar la frase S + QUIERO + P.

Autoras: Sara Acón, Pilar Asensio, Mª Paz Ferrández, Mercedes Gil y Verónica Vicente.

Autor pictogramas: Sergio Palao. Procedencia: http://catedu.es/arasaac.

Licencia: CC (BY-NC). Imágenes sacadas de internet

Seminario 2011-12

http://issuu.com/carei/docs/yo_quiero

ESTRATEGIAS VISUALES PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN. ELABORACIÓN Y USO ADECUADO.
Material procedente de: “Visual Strategies for Improving Communication” Linda A. Hodgon (M.ED., CCC-SLP) adaptado por: García P., Martín V., Guisuraga Z., Canal R. INICO. Universidad de Salamanca.

http://issuu.com/carei/docs/inico_estrategiasvisuales_final__1_

e-Mintza (que en Euskera quiere decir habla electrónica) es un programa de descarga  gratuita que genera un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes y sonidos asociados permitiendo una comunicación directa y sencilla.

http://issuu.com/carei/docs/emintza_manual_windows__1_

Cuadernillo con pictogramas para unir imágenes a palabras, copiar, completar y escribir. Rodear sílabas. 

http://issuu.com/carei/docs/cuadernillo_lectoescritura_con_pict

Asociar imágenes-nombre (Vocabulario). Autora: Juana María Bayo http:/ / maestradeal.blogspot.com. 2010

Autor Pictogramas: Sergio Palau- Procedencia: http:/ / catedu.es/ arasaac/ Licencia: CC (BY-NC-SA)

http://issuu.com/carei/docs/asociaci__n_imagen-nombre

Jugamos para divertirnos. Tablero de comunicación. Ganar, perder. Frases. 
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BYNC) Autora: Amaya Padilla Collado http://www.garachicoenclave.blogspot.com 

http://issuu.com/carei/docs/23893622-jugamos-para-divertirnos__

Modelo de entrevista familia. Conocer las estrategias que utilizan los padres en distintas situaciones para solucionar problemas que aparecen en la vida diaria.

 http://issuu.com/carei/docs/entrevistafamiliatea.docx

Listado de indicadores para la detección de alumnado con TEA en Primaria. Libro Alumnado con trastorno del espectro autista. 

Carme Hortal (Coord.), Alicia Bravo, Sara Mitjà, Josep M. Soler


http://issuu.com/carei/docs/autismo_en_la_educaci__n_primaria._

Orientaciones sobre la respuesta educativa

En cuanto a Estructuración y Organización del Ambiente Escolar:

Que en el aula no haya muchos elementos distractores, que esté situado cerca de la tutora. Material adaptado, utilizando estímulos visuales. (fotos, símbolos, dibujos) para adaptar el contexto y facilitar su comprensión. Puede ponerse un cartel anunciador en la puerta de cada espacio del colegio.

Establecer rutinas diarias muy claras, lo organizarán y le ayudarán a estar más tranquilo. Horario visual para estructurar el tiempo (agenda, horario, calendario) para facilitar la anticipación y que permitan introducir cambios.

Propiciar un ambiente de aprendizaje estructurado, predecible, fijo y dirigido en el que haya normas claras de conducta con rutinas establecidas, evitando sobre todo contextos poco definidos.

Habilitar zonas en el Aula que le permitan el trabajo en grupos reducidos. Ya existen los rincones en su aula. Puede tenerse una caja en la que haya elementos tranquilizadores para cuando no pueda seguir el ritmo de sus compañeros.

Mobiliario rotulado y personalizado.

Información de lo que hay dentro de los armarios y su distribución.

Diferente disposición del mobiliario (mesas y sillas) según la actividad a realizar.

Si se considera pertinente, cada niño ocupará siempre el mismo lugar en cada actividad para ayudarle a ubicarse, así acostumbrarle a que se sitúe siempre en el mismo sitio en las asambleas.

En cuanto a la Organización de las Actividades:

Interesa que haya una programación diaria poco variable y delimitada de las actividades.

Se procurará que las actividades se organicen en agendas de trabajo utilizando claves visuales, actividades que le motiven, que sean adecuadas a su nivel de dificultad para crear una disposición positiva hacia el trabajo.

Necesita trabajar los objetivos en más de un contexto familiar y escolar.

Interesa delimitar el momento, flexibilizando si es necesario y el espacio en que se realizan. Adecuar el ambiente antes de cada actividad.

Darle posibilidades de elección entre varias actividades y dentro de una misma actividad.

Puede ser interesante asociar una actividad a cada día de la semana.

Servirse de ayudas visuales para indicar el material que se necesita para cada actividad.

Delimitar claramente el principio y el final de cada tarea.

Puede ser interesante presentar el material en bandejas personalizadas o para cada mesa.

Incorporar al niño a actividades de tipo gráfico y manipulativo que tenga que realizar de forma cooperativa, para de este modo incrementar su desenvolvimiento social.

Interesa que experimente las consecuencias inmediatas a las conductas para mejorar su colaboración en las actividades que se le propongan y para que generalice su comportamiento a otros ambientes.

Se potenciarán las actividades para que mantenga la atención, aumentar sus intereses y la referencia conjunta.

Emplear el tiempo que sea necesario para que se familiarice con personas y situaciones.

Propiciar situaciones significativas y motivadoras, partiendo de sus intereses de forma que desarrolle mayor iniciativa.

Al explicarle cosas que se vayan a realizar, utilizar instrucciones cortas, con vocabulario sencillo y los apoyos gráficos para que nos entienda adecuadamente.

Que resuelva solo, todas las actividades que sea capaz, en el ámbito escolar  para aumentar la autonomía.

Para facilitar el desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje Oral:

Utilizar un Sistema Aumentativo de Comunicación de manera que se desarrollen las habilidades comunicativas.

Ir desarrollando habilidades y destrezas de comunicación, de interacción y de lenguaje. En este sentido ir adquiriendo el lenguaje oral comprensivo y expresivo como facilitador de la relación con los demás y como medio de acceso a los aprendizajes básicos. Puede utilizarse un panel de comunicación, para que a través de él exprese lo que no puede expresar con palabras.

Darle instrucciones y consignas cortas, claras y correctas, con modelado y de forma individual en los momentos que sea preciso, con una correcta pronunciación.

Al hablarle, mostrarle el objeto del que hablamos para ayudarle en la comprensión verbal, centrarse en la tarea e ir aumentando el lenguaje oral.

Uso del contacto ocular en el contexto comunicativo. Cuando nos dirijamos a él, conviene que nos situemos de frente, que pueda mirarnos a la cara y a los ojos, para que además de oírnos, pueda ver con claridad la expresión corporal y facial que acompaña al mensaje verbal.

Adaptar nuestro lenguaje a su nivel de comprensión. Para mandarle algo utilizar una orden sencilla, acompañada de gestos.

Dar una entonación adecuada al contexto, enfatizando un poco, a la situación que estamos viviendo con el niño (alegría, sorpresa, negación, reprimenda…)

Utilizar el Aprendizaje Observacional y el Modelado. Mostrarle como se hace la tarea, la conducta o la acción que esperamos de él.

Emplear el refuerzo positivo, social y afectivo ante sus esfuerzos.

            Muy importante que las personas que estén con él, verbalicen todas las actividades rutinarias de la vida cotidiana, para establecer conductas de imitación, de estructuración del lenguaje y de desarrollo temporal. X tiene que adquirir patrones de relación con adultos y con compañeros.

            Contemplar agrupamientos por parejas, pequeños grupos, que faciliten la interacción, aumentando progresivamente el tiempo de permanencia en el grupo

Así mismo, con la finalidad de fomentar las relaciones con los demás, se pueden utilizar juguetes hacia los que se sienta atraído con facilidad y que puedan ser útiles para favorecer la relación social.

            Orientaciones a tener en cuenta en el entorno familiar:

            Establecer un horario básico. Dadas las faltas de asistencia al Centro escolar, algunas motivadas porque está dormido por la mañana. Es importante establecer una regularidad en el tiempo de sueño – vigilia, ya que en X, se dan alteraciones del sueño, lo que origina que falte al colegio, porque coincide que le cuesta mucho dormir, se duerme muy tarde y  tiene un sueño muy irregular, se despierta por las noches y se duerme a la hora de levantarlo para venir al colegio. Hay preocupación en el profesorado porque al faltar, se interrumpe el plan de trabajo establecido por la tutora y por las profesoras de apoyo.

            Se ha planteado a los padres, la preocupación de las profesoras por la alimentación

            Conviene programar con anterioridad, en su presencia, dándole posibilidades de elección las actividades que se van a realizar, explicándole por qué se realizan e intentar respetar lo programado.

            Lo mismo que en el colegio, se puede asociar una actividad para cada día de la semana.

            Plantearle actividades motivantes, funcionales y que tengan sentido para él.

            Evitar ambientes complejos y de mucho movimiento.

            Que se sienta implicado en las actividades que se hagan fuera de casa.

            Programar pequeños cambios en sus rutinas diarias intentando que los vaya aceptando.

            Comentarle hablando y con apoyo visual las actividades que se van a hacer y ante cambios imprevistos, explicarle el por qué.

            Que los padres tengan una actitud de aceptación, al mismo tiempo tranquilizadora y directiva.

            Interesa que vaya adquiriendo autonomía acorde con su edad, darle pequeñas responsabilidades, así como que vaya progresando en habilidades básicas.

            Es fundamental trabajar los mismos objetivos en el contexto familiar y escolar y usar los mismos sistemas de ayuda y de refuerzo, de esta forma trabajando los objetivos de forma coordinada, facilitaremos que adquiera los aprendizajes y los generalice en los diferentes ambientes.

            De lo anterior se desprende que es muy importante que haya una fluida coordinación familia y escuela para dar significado a cualquiera de sus logros. Así mismo es necesaria una buena coordinación con los profesionales externos al Centro, que intervienen con el niño.

Indicadores y signos de alerta

Indicadores y signos de alerta para la detección de los alumnos con TEA en la Educación Infantil, extraído del libro Alumnado con trastorno del espectro autista. 

Carme Hortal (coord), Alicia Bravo, Sara Mitja, Josep M.Soler. Editorial Graó.

http://issuu.com/carei/docs/autismo_en_la_educaci__n_infantil._

Jugar y compartir.

Tablero para comunicar mediante pictogramas y texto (frases) jugar solo o con amigos. Compartir.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BYNC) Autora: Amaya Padilla Collado

http://www.garachicoenclave.blogspot.com

http://issuu.com/carei/docs/jugamos_para_compartir